«Développement holistique» est le mot d'ordre lors de la fixation d'objectifs éducatifs pour les élèves. Cependant, ce que cela signifie dans la pratique diffère d'un pays à l'autre et d'une culture à l'autre. Les sentiments sous-jacents, cependant, sont similaires: nous voulons tous nous assurer que nos jeunes citoyens sont équipés pour penser de manière critique et créative, et pour résoudre les problèmes dans un monde globalisé croissant – un monde dans lequel l'apprentissage est une entreprise permanente. Le défi qui nous attend est de savoir comment les nations agissent sur ces sentiments et conçoivent des systèmes pour répondre aux besoins de la société, tout en maintenant les objectifs éducatifs traditionnels.
21CS MAP, une nouvelle étude de l'Association internationale pour l'évaluation des résultats scolaires (AIE), est conçue pour résoudre ce problème. En adoptant une approche comparative de la cartographie des programmes, l'étude analysera comment les programmes donnent aux étudiants la possibilité de maîtriser les objectifs d'apprentissage des compétences du 21e siècle (21CS).
21CS MAP examinera quelles compétences sont valorisées dans les systèmes éducatifs traditionnels, comment elles sont intégrées et les attentes concernant la manière dont les élèves apprendront, penseront et performeront. L'étude identifiera d'abord les 21CS communs dans les pays participants, puis analysera comment ces compétences sont représentées dans les matières sélectionnées aux niveaux 4 et 8 dans les programmes nationaux. Conformément à l’approche de l’AIE, les pays participants contribueront au cadre et à l’étude de l’étude pour garantir la pertinence et la représentation exacte.
Contexte
Auparavant, Brookings a effectué des recherches qui ont capturé des informations provenant du Web sur les aspirations des systèmes éducatifs nationaux associés au 21CS. Cette recherche a fourni des preuves convaincantes d'un changement global vers ces compétences, mais l'impact sur le changement de curriculum n'était pas clair.
La compréhension globale de la plupart des matières scolaires traditionnelles, telles que les mathématiques ou les sciences, est relativement bien établie, les études curriculaires montrant de fortes similitudes dans le type et la séquence d'apprentissage pour ces matières. Cette connaissance, à son tour, informe la poursuite de la réforme des programmes dans le monde.
Comme les systèmes intègrent des objectifs d'apprentissage 21CS, nous avons besoin de niveaux de détail similaires sur les composantes de ces compétences, comment elles sont exprimées dans les directives aux enseignants et aux étudiants, et comment elles sont représentées dans des matières autonomes ou dans toutes les disciplines. Le Journal of Curriculum Studies a publié un examen important des cadres de compétences du 21e siècle envisagés pour les programmes. Les défis posés dans cet examen, tels que le besoin de définitions communes des compétences et des liens entre les matières de base et ces compétences, ne sont toujours pas résolus aujourd'hui. 21CS MAP fournira le premier ensemble de données multi-pays pour éclairer ces problèmes.
Variation des pays dans l'intégration de 21CS
Il existe de nombreux cas où certains pays adoptent des approches pour intégrer 21CS. Par exemple, en 2019, le Parlement norvégien a adopté une révision substantielle de l'enseignement primaire et secondaire, y compris le contenu structurel et curriculaire par l'introduction de thèmes transdisciplinaires associés à la santé et aux compétences de la vie, à la démocratie et à la citoyenneté et au développement durable. Ces réformes ont consacré la pensée critique et la réflexion au cœur des études thématiques.
En 2017, la Zambie a publié son «Guide de mise en œuvre du curriculum des enseignants», qui mettait en évidence des compétences telles que la coopération, la pensée critique et l'autogestion, en tant que compétences clés dont les apprenants ont besoin dans le contexte de modèles d'éducation basés sur les compétences. Plus tôt, en 2015, la réforme du curriculum «Éducation pour une nouvelle citoyenneté» du Costa Rica a utilisé un cadre très apprécié de 2012 des modes de pensée, des modes de vie dans le monde, des façons de se connecter avec les autres et des outils pour faire partie du monde, comme un guide dans leur processus de développement.
Ces trois exemples montrent que la justification et le mode d'adoption du 21CS varient considérablement. Actuellement, la manière dont les différentes approches et les différentes structures influencent les objectifs d'apprentissage souhaités n'est pas claire. Plutôt que de s'appuyer sur des informations fragmentaires, 21CS MAP rassemblera des informations à jour sur la gamme de 21CS et les structures qui ont été adoptées par les systèmes éducatifs pour intégrer ces compétences dans leurs programmes. En retour, cela garantira que nous sommes équipés pour analyser comment les différentes approches sont à la fois sensibles aux différences nationales et comment elles facilitent la réalisation des objectifs d'apprentissage.
Notre proposition
21CS MAP fournira une opportunité aux éducateurs du monde entier de comprendre comment les discussions académiques, professionnelles et organisationnelles sur les cadres 21CS se déroulent au point de livraison dans l'enseignement primaire et secondaire formel.
La nature de ces cadres, la nomenclature utilisée pour décrire leur contenu et les allégations concernant la pertinence du XXIe siècle ou «tous les siècles» ont fait l'objet de controverses et d'arguments. Entre-temps, les systèmes éducatifs ont discrètement répondu aux préoccupations selon lesquelles les étudiants ne sont pas diplômés avec les compétences dont ils ont besoin pour survivre et prospérer. Des approches d'étude de cas pour explorer ce phénomène ont révélé que si certains pays adoptent un cadre, d'autres intègrent des compétences, des valeurs ou des attitudes distinctes dans leurs aspirations éducatives.
Pour les chercheurs, 21CS MAP fournira une riche opportunité d'explorer le contexte dans lequel ces différentes approches sont adoptées et leur impact sur le curriculum. Pour les pays participants, 21CS MAP contribuera à une meilleure compréhension des modèles de mise en œuvre.
