Lancement du groupe de travail sur les écoles communautaires de nouvelle génération

Avec l'augmentation des cas de COVID-19, les familles et les écoles à travers l'Amérique sont confrontées à une longue période de perturbation de l'éducation. Des recherches récentes illustrent les conséquences de ce bouleversement sur les jeunes de notre pays. Dans une enquête représentative au niveau national auprès des élèves du secondaire, un tiers des jeunes ont déclaré être malheureux ou déprimés. Les projections de la perte d'apprentissage en mathématiques et en lecture due au COVID-19 montrent que les perturbations scolaires entraîneront probablement des effets négatifs, en particulier pour les élèves qui étaient déjà en retard. Les étudiants à faible revenu et les étudiants de couleur, qui ont toujours été mal servis par nos systèmes éducatifs, sont particulièrement touchés.

Pourtant, peut-être une lueur d'espoir de cette crise, comme le soutient le récent rapport Brookings «Au-delà de la réouverture des écoles: comment l'éducation peut émerger plus forte qu'avant COVID-19, «  C’est la reconnaissance croissante qu’une transformation est nécessaire d’urgence dans les écoles du pays. Nous savons que les enfants apprennent mieux lorsque leurs besoins physiques et socio-émotionnels sont satisfaits, lorsqu'ils peuvent appliquer ce qu'ils apprennent à des situations de la vie réelle et lorsqu'ils entretiennent des relations solides avec des adultes bienveillants. La pandémie a libéré les énergies et les contributions d'un large éventail d'acteurs en dehors des murs de l'école – des familles aux banques alimentaires en passant par les employeurs – qui peuvent être de puissants alliés de l'éducation pour soutenir le développement holistique des jeunes si nous structurons nos systèmes éducatifs pour des partenariats et collaboration. Exploiter cette énergie pour promouvoir le développement de l'enfant dans son ensemble, en particulier grâce à la mise à l'échelle de l'approche des écoles communautaires, est un moyen de lutter contre l'inégalité croissante en matière d'éducation.

Que sont les écoles communautaires?

Dans les écoles communautaires, chaque membre de la famille et de la communauté est un atout qui peut être mis à profit pour tirer parti des forces des élèves, les engager en tant qu’apprenants et leur permettre de réaliser leur plein potentiel. Le mouvement des écoles communautaires a longtemps envisagé les écoles comme le centre de l’éducation et du développement des enfants, alimenté par un leadership partagé entre les écoles et les familles et des partenariats solides entre la santé, la protection sociale, les employeurs et d’autres secteurs. Historiquement, les écoles communautaires ont leurs racines dans le mouvement d'éducation progressiste au début des années 1900, y compris l'argument de John Dewey pour les écoles en tant que centres sociaux. Au cours du siècle dernier, la vision des écoles communautaires a évolué et le domaine de l'éducation utilise maintenant divers termes, tels que «soutien intégré aux élèves» ou «soutien global», pour décrire l'approche sous-jacente. Aujourd'hui, il existe un réseau croissant d'acteurs de l'éducation qui travaillent pour faire progresser «les écoles communautaires de la prochaine génération».

Les preuves à l'appui des écoles communautaires

Nous savons que les écoles communautaires permettent aux élèves de réussir. Un nombre croissant de recherches montre que la stratégie des écoles communautaires, en fournissant des soutiens intégrés, aide les élèves à fréquenter l'école plus souvent, à se sentir plus en sécurité à l'école et à obtenir leur diplôme à temps. Une étude d'impact pluriannuelle de l'initiative des écoles communautaires de la ville de New York fait état d'une réduction significative de l'absentéisme chronique des élèves dès le début, et plus tard, d'une augmentation des universitaires et des taux de diplomation pour tous les Étudiants bruns. D'autres preuves qui résumaient la recherche de 143 études sur les écoles communautaires ont révélé que les élèves bénéficiaient de soutiens intégrés, de l'engagement des parents et de possibilités d'apprentissage élargies. Un examen de Child Trends des évaluations rigoureuses des initiatives intégrées de soutien aux étudiants a révélé des résultats prometteurs et une forte harmonisation de cette approche avec la recherche sur le développement des enfants et des jeunes. Les écoles communautaires accordent la priorité à l'intégration de l'apprentissage social, émotionnel et scolaire, qui a été identifié comme essentiel pour améliorer les résultats des élèves. Au milieu des difficultés du COVID-19, les écoles communautaires se sont facilement adaptées à l'évolution des conditions et des besoins, en concevant des mécanismes innovants pour fournir de la nourriture, de la technologie, des soins de santé et d'autres services essentiels pour soutenir l'apprentissage et le bien-être des élèves.

Lutter contre les inégalités en matière d'éducation en développant les écoles communautaires

Malgré l'accumulation de preuves derrière les écoles communautaires et l'urgence croissante de trouver de nouvelles approches pour lutter contre les inégalités, le soutien à une approche des écoles communautaires dans les gouvernements fédéral, étatiques et locaux reste incohérent et insuffisant. Il existe aujourd'hui entre 8 000 et 10 000 écoles communautaires dans le pays, ce qui représente entre 6 et 8 pour cent de toutes les écoles du pays. Alors que ces dernières années, le mouvement s'est moins concentré sur le soutien des écoles communautaires individuelles ou de petits réseaux d'écoles communautaires et s'est davantage tourné vers l'adoption à l'échelle du district, il reste encore beaucoup à faire pour créer un environnement propice à l'adoption à l'échelle du système. Aujourd'hui, seule une poignée de villes, dont New York, Cincinnati et Oakland, ont adopté les écoles communautaires comme stratégie de réforme privilégiée pour promouvoir le bien-être de l'ensemble de l'enfant, la réussite des élèves et l'équité en matière d'éducation. Des feuilles de route récentes pour la transformation de l'éducation après la pandémie, y compris celles du Learning Policy Institute, appellent à une utilisation beaucoup plus large de l'approche des écoles communautaires. En fin de compte, l'extension des écoles communautaires à chaque école et communauté exigera une compréhension partagée de la stratégie des écoles communautaires parmi les bailleurs de fonds, les décideurs et les praticiens et l'alignement intentionnel des ressources et des politiques autour de cette vision commune.

Le groupe de travail sur les écoles communautaires de la prochaine génération

C'est dans cet esprit de repenser ce que les écoles peuvent faire que nous lançons le Groupe de travail sur les écoles communautaires de la prochaine génération. Le groupe de travail, qui est composé d'un groupe d'individus allant d'éducateurs et de praticiens expérimentés aux décideurs clés de la politique éducative, identifiera ce qu'il faudrait aux niveaux fédéral, étatique et local pour investir avec succès dans les écoles communautaires de la prochaine génération et les mettre à l'échelle. dans tous les quartiers d'Amérique. Les résultats seront publiés dans un rapport au début de 2021 dans le but de façonner notre relèvement éducatif après la crise du COVID-19 et, dans un premier temps, de lancer la mise en place d'écoles communautaires dans les quartiers les plus touchés par la pandémie.

En fin de compte, la pandémie a montré le pouvoir et le potentiel des écoles communautaires à servir de source de force et d'adaptation communautaires. Le groupe de travail sur les écoles communautaires de la prochaine génération créera des environnements d'apprentissage novateurs qui favorisent l'équité en matière d'éducation et la résilience de la communauté, et améliorent les résultats pour l'ensemble de l'enfant, y compris le rendement scolaire, la santé et le bien-être social et émotionnel. En investissant davantage dans les ressources et les capacités nécessaires pour bâtir des communautés fortes au sein des écoles, entre les écoles et les familles, et dans les quartiers où vivent les élèves, les écoles communautaires de la prochaine génération peuvent servir de moteurs de force qui aident notre pays à faire face à ses futurs défis.

Nous sommes reconnaissants aux membres de notre groupe de travail, énumérés ci-dessous, pour leur temps et leur engagement à faire avancer collectivement ce programme:

Robert Balfanz, Directeur, Centre des diplômés de tous, Université Johns Hopkins

Richard Buery, Président, Achievement First

Hedy Chang, Directeur exécutif, travaux d'assistance

Leslie Cornfeld, Président et chef de la direction, National Education Equity Lab

Linda Darling-Hammond, Charles E. Ducommun professeur émérite d'éducation, Université de Stanford; Président, Learning Policy Institute (LPI)

Abe Fernández, Vice-président de l’impact collectif et directeur, Centre national des écoles communautaires, Aide à l’enfance

Kristen Harper (Vice-président du groupe de travail), Directrice des politiques et de la sensibilisation, Child Trends

Ruben Jacobson, Maître de conférences et directeur du programme de politique et de leadership en éducation, Université américaine

Sarah Jonas (Président du groupe de travail), Directeur exécutif, Bureau des écoles communautaires, Département de l'éducation de la ville de New York (NYCDOE), président

John King Jr., Président et chef de la direction, The Education Trust

Kristin Moore, Chercheur principal et ancien président, Child Trends

José Muñoz, Directeur, Coalition pour les écoles communautaires, Institut pour le leadership éducatif (IEL)

Jeannie Oakes, Professeur émérite présidentiel en équité éducative, Université de Californie, Los Angeles; Senior Fellow in Residence, Learning Policy Institute (LPI)

Sarah Peterson, Directeur de la recherche et du développement, Bureau des écoles communautaires, Département de l'éducation de la ville de New York (NYCDOE)

Gema Quetzal, Co-président de la Coalition Next Generation, Coalition for Community Schools, Institute for Educational Leadership (IEL)

Jane Quinn, Directeur 2000-2018, Centre national des écoles communautaires, Aide à l’enfance

Todd Rogers, Professeur de politique publique et directeur du laboratoire de recherche et développement sur le soutien social aux étudiants, Harvard University

Ian Rosenblum, Directeur exécutif, The Education Trust-New York

Rey Saldaña, Président et chef de la direction, Communautés dans les écoles

Scott Sargrad, Vice-président de la politique éducative K-12, Center for American Progress (CAP)

Kyle Serrette, Analyste principal des politiques, National Education Association (NEA)

Tony Smith, Fondateur et PDG, Whyspeople

Anne Wicks, The Ann Kimball Johnson Directrice de l'Initiative de réforme de l'éducation, George W. Bush Institute

Sheena Wright, Président et chef de la direction, United Way of New York City

Rebecca Winthrop (Vice-président du groupe de travail), Senior Fellow et co-directeur, Centre for Universal Education à la Brookings Institution

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