Enseignements tirés de l’adaptation des programmes et des mesures

La pandémie COVID-19 nous a obligés à repenser fondamentalement la conception, la mise en œuvre et la mesure de notre programme d’éducation des filles (GEP) à Room to Read pour s’assurer que les filles sont soutenues, poursuivent leurs études et développent les compétences de vie dont elles ont besoin pendant longtemps. succès à terme (voir notre graphique de la théorie du changement ci-dessous).

Salle de lecture de la théorie du changement
Source: Salle de lecture.

Alors que la pandémie a pris toute sa vigueur au premier trimestre de 2020 et que les écoles ont fermé dans les huit pays où nous mettons en œuvre notre programme, notre mode de travail typique est devenu obsolète, presque du jour au lendemain. Nous avons reconnu l’effet négatif à long terme que les fermetures d’écoles peuvent avoir sur la vie des filles dans les communautés à faible revenu sur la base des preuves de l’épidémie d’Ebola en Afrique de l’Ouest et de nombreuses autres crises et conflits. Nous avons également reconnu que, alors que les familles font face à des niveaux de stress sans précédent associés à la pandémie COVID-19, le risque de conflit intrafamilial et de violence sexiste augmente, ce qui a un impact négatif sur la confiance en soi, le bien-être et la capacité des filles à naviguer efficacement. décisions de vie.

Pour contrer ces défis, nous avons exploité la puissance d’une équipe de personnel communautaire qui connaissait le contexte local, était proche des réalités et des besoins des filles et était fortement investie dans leur réussite. Ces atouts ont conduit notre réponse immédiate aux fermetures d’écoles, la transition de nos compétences de vie en petit groupe et de nos séances de mentorat en petit groupe dans un système de séances de mentorat individuelles à distance en quelques semaines. Les connaissances de nos équipes sur les participants au programme et leurs familles ont facilité cette réponse rapide et ont axé notre mentorat sur quatre domaines prioritaires: le bien-être, les universitaires à la maison, la sécurité et la santé et le retour à l’école des filles. Au cours des semaines qui ont suivi, nous avons travaillé au niveau mondial pour évaluer les meilleures pratiques utilisées dans les pays et avons rassemblé ces pratiques en un ensemble commun de directives, qui est toujours en évolution.

Dans certains pays où la connectivité est plus grande et les données moins chères, les mobilisateurs sociaux dirigent également des sessions de mentorat de groupe virtuel, veillant à ce que les filles continuent d’avoir accès au soutien de leurs pairs, ce qui est crucial en période de stress. Dans d’autres pays, comme le Népal et le Bangladesh, nous avons développé et diffusé des programmes de radio avec des compétences de vie et un contenu de mentorat.

Transformation rapide de la recherche, du suivi et de l’évaluation

Conformément à nos changements de programmation, nous avons également dû repenser fondamentalement notre approche de la recherche, du suivi et de l’évaluation (RM&E). Nos stratégies et processus existants pour suivre, mesurer et tirer des leçons de nos programmes n’étaient pas applicables, nous avons donc rapidement conçu un nouveau cadre de RM&E, en mettant l’accent sur l’efficacité et la rapidité. Dans la phase initiale de notre travail de RM&E de réponse au COVID-19, nous avons adopté une approche en temps réel pour collecter et analyser les données de contexte et d’implémentation – diagnostiquer et adapter dans des cycles courts. Cela a éclairé nos opérations immédiates, fourni une base pour faire évoluer la conception de nos programmes et soutenu les discussions avec les gouvernements et les partenaires. Nous pourrions pivoter rapidement en raison des relations de confiance à long terme que notre personnel de terrain entretient avec la direction des écoles, les enseignants, les parents, les élèves et les institutions gouvernementales et les solides systèmes de données préexistants que nous avions en place. Malgré des contraintes considérables en matière de mobilité et de connectivité, nous avons réussi à recueillir des données fiables sur la portée de nos activités pivots, y compris, par exemple, le nombre de sessions de mentorat (Figure 1) et la proportion de filles de notre programme bénéficiant d’un mentorat (Figure 2) ).

Figure 1. Nombre de sessions individuelles de mentorat à distance dispensées, d'avril à octobre 2020
Figure 2. Proportion de participants GEP bénéficiant d'un mentorat individuel à distance, avril - octobre 2020

Nous recueillons également des informations critiques sur les risques que les filles du programme subissent lors des fermetures d’écoles et intégrons une brève enquête sur les risques dans les séances individuelles de mentorat à distance; les mobilisateurs sociaux, qui offrent les séances de mentorat, remplissent un sondage rapide sur leur téléphone pour enregistrer les réponses au sondage. En nous référant à la base de données probantes et à nos données historiques, nous nous sommes concentrés sur trois facteurs de risque: la question de savoir si les filles suivaient leurs études pendant les fermetures d’écoles, si un membre de leur ménage avait perdu un emploi ou un revenu à cause de la pandémie et s’il était préoccupé par leur capacité à retourner à l’école une fois de plus ouverte. Au début de la pandémie, nos données ont montré des niveaux de risque incroyablement élevés, près de 50 pour cent des filles interrogées citant au moins un facteur de risque. Le facteur le plus fréquemment cité était la perte d’un emploi ou d’un revenu, avec une moyenne de 41 pour cent des 24 260 filles interrogées en mai 2020 dans huit pays (graphique 3). Ces données nous ont permis d’adapter notre programmation aux niveaux individuel et national pendant la crise.d a cité la perte d'emploi / de revenu au cours des premiers mois du COVID-19Au cours de la pandémie, nous avons continué à collecter des données sur les risques et avons constaté une baisse de la prévalence signalée des pertes d’emplois ou de revenus dans le ménage en raison de la pandémie, mais des facteurs de risque rapportés assez stables (bien que beaucoup plus faibles) pour l’autre deux catégories comme le montre la figure 4.

Figure 4. Les filles ont signalé une prévalence constante des 2 autres facteurs de risque jusqu'en septembre 2020

Avoir hâte de

Nous continuons d’adapter nos systèmes de programmation et de RM&E au fur et à mesure que la situation entre les pays devient plus complexe – certains systèmes scolaires s’ouvrant (Cambodge, Laos et Tanzanie), d’autres s’ouvrant puis fermant (Sri Lanka), et d’autres restant entièrement fermés (Bangladesh , Inde et Népal). L’accent mis sur l’innovation, la vitesse et la flexibilité sera essentiel. Nous reconnaissons que la prestation de l’éducation telle que nous l’avons connue est un article du passé. Même lorsque les systèmes scolaires rouvriront et que les pays sortiront de la pandémie, il y aura des opportunités cruciales de tirer des leçons de cette crise, d’intégrer nos innovations dans nos stratégies à plus long terme et de revoir la manière la plus efficace de soutenir les filles, leurs familles et les systèmes éducatifs qui les servir.

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