COVID-19 déclenche une discussion en retard sur la réforme de l’éducation: une vision optimiste

«La pandémie nous donne l’occasion de faire un pivot que nous aurions dû faire il y a longtemps. Nous avons été sur un tapis roulant de solutions à court terme, prétendant que si nous obtenons juste le bon test, les bonnes incitations, mettre la bonne pression sur les enseignants et les élèves qu’ils réussiront. … Mais nous réalisons ce que nous aurions dû savoir depuis le début: que vous ne pouvez tout simplement pas vous frayer un chemin vers un apprentissage puissant, que les relations sont essentielles à l’apprentissage, que les intérêts des élèves doivent être stimulés et que leur personnalité doit être reconnue.

– Jal Mehta

La situation est désastreuse. L’éducation américaine glisse: seuls 35% des élèves de quatrième année étaient au moins des lecteurs compétents dans le cadre de l’évaluation nationale des progrès de l’éducation 2019, une préoccupation sérieuse pour leur réussite scolaire à long terme et leur bien-être économique. Les résultats des tests internationaux sont une gêne pour les États-Unis avec nos 15 ans qui passent au 13e rang en lecture, derrière la Chine et le Canada, et au 37e en mathématiques, derrière la Russie et la Lituanie. De nombreux pays industrialisés, dont le Canada et Singapour, ont réalisé que leurs systèmes scolaires – conçus pour répondre aux besoins du 19e siècle – ne préparaient tout simplement pas les enfants à la main-d’oeuvre du 21e siècle. Dans les pays moins industrialisés, la situation est encore plus sombre, comme l’illustrent les projections de 2016 de la Commission de l’éducation.

Figure 1. Résultats d’apprentissage attendus de la cohorte d’étudiants de 2030

Résultats d'apprentissage attendus de la cohorte d'étudiants de 2030

Source: La Commission de l’éducation (2016)

Et c’était tout avant la pandémie. Les étudiants, les enseignants, les administrateurs et les familles sont confrontés à une pression sans précédent sous COVID-19. Malgré les efforts herculéens des enseignants, une analyse d’enquêtes représentatives au niveau national auprès de plus de 1000 enseignants aux États-Unis a révélé que 56% des enseignants du pays couvraient au maximum la moitié du matériel qu’ils enseignent au cours d’une année typique, lorsque les données ont été collectées à l’automne 2020. Une projection récente a estimé que les élèves commenceraient l’école à l’automne 2020 après avoir perdu jusqu’à 37% d’une année scolaire typique en lecture et jusqu’à 63% d’une année typique en mathématiques.

Certains ont décrit la reprise économique du COVID-19 comme étant en forme de K avec des disparités exacerbées entre les personnes aisées et celles qui font face à un écart d’opportunités béant. Cela vaut probablement aussi pour les disparités en matière d’éducation. Par exemple, la même estimation des compétences en lecture et en mathématiques des élèves à l’automne 2020 citée ci-dessus suggère que le tiers supérieur des élèves pourrait connaître des gains en lecture pendant la pandémie. Heureusement, les données initiales sur le rendement scolaire des étudiants à l’automne 2020 commencent à arriver, et la situation n’est peut-être pas aussi désastreuse que prévu. Évaluation des résultats de près de 4,4 millions d’élèves de la troisième à la huitième année qui ont suivi le NWEA MAP® GrowthTM Les évaluations de cet automne ont indiqué que le rendement en lecture des élèves était similaire à celui de leurs pairs de même année à l’automne 2019, mais il y avait une baisse de 5 à 10 points de centile des notes en mathématiques, en moyenne, d’une année à l’autre. Pourtant, le niveau d’attrition des élèves dans ces résultats demeure préoccupant, car les élèves les plus vulnérables aux effets néfastes du COVID-19 (c.-à-d. Ceux qui avaient un rendement inférieur à l’automne 2019, étaient dans des écoles avec des élèves plus défavorisés sur le plan socio-économique, et qui étaient des minorités raciales ou ethniques) étaient plus susceptibles d’être absentes des données MAP® de l’automne 2020.

Ces disparités dans les résultats scolaires, cependant, ne sont qu’une partie de l’histoire. Comme Mehta nous le rappelle, l’éducation concerne fondamentalement les relations. Les étudiants doivent être soutenus par une pédagogie capable de s’adapter à leurs besoins dans le respect de leurs circonstances et de leurs expériences. Les conséquences d’une focalisation étroite sur l’écart de réussite sans penser plus largement à l’écart d’opportunités et aux antécédents des élèves sont claires. Mehta note qu’au cours des derniers mois, les écoles qui ont le mieux fonctionné pendant la pandémie se sont concentrées sur le renforcement des communautés.

Bien que déplorer le système éducatif actuel soit à la mode, la période COVID-19 révèle ce que nous devons et pouvons faire pour aller de l’avant. Nous pouvons réinventer des systèmes éducatifs qui cessent de donner la priorité à la diffusion d’informations interprétées de manière étroite qui peuvent être testées dans des tests d’interprétation étroite. Au lieu de cela, nous pouvons être guidés par la science de Comment les enfants apprennent et quoi ils doivent apprendre à réussir sur le lieu de travail de demain.

La question centrale qui inspire une nouvelle vision de l’éducation est la suivante: à quoi voulons-nous que nos diplômés ressemblent pour qu’ils deviennent des citoyens réfléchis, collaboratifs et du monde? Batelle for Kids et EdLeader 21 ont introduit le concept de Portrait of a Graduate pour poser cette question. Dans notre livre «Becoming Brilliant» et dans notre nouveau rapport Brookings Big Ideas, nous ne demandons pas seulement «Que voulons-nous comme résultats?» mais «Que doit faire un système éducatif pour amener les enfants à atteindre cet objectif?»

Redéfinir le succès

Aujourd’hui, la préparation à la carrière nécessite généralement la maîtrise de la collaboration, de la communication, de toutes les connaissances pertinentes du contenu, de la pensée critique et de la résolution créative de problèmes – un recadrage de l’éducation pour le 21e siècle qui est également soutenu par la majorité des éducateurs dans une enquête récente. Dans le même temps, les chercheurs soutenant ce changement suggèrent que le succès exigera que nous réfléchissions à un éventail de compétences à travers une gamme d’âges (par exemple, apprendre à apprendre et apprentissage tout au long de la vie) et à un large éventail de contextes (par exemple, applications, éducation informelle) .

Notre version de l’approche englobe ce que nous appelons les 6C:

  • Collaboration: S’entendre avec les autres pour promouvoir la communauté et contrôler les impulsions
  • la communication: Parler, lire, écrire et écouter
  • Contenu: Lecture, écriture, mathématiques, sciences, études sociales, arts et compétences en matière de fonctions exécutives, telles que l’attention accrue et la mémoire de travail
  • Esprit critique: Évaluer la qualité des informations reçues
  • Innovation créative: Utiliser le contenu académique et la pensée critique pour explorer et construire quelque chose de nouveau
  • Confiance: Prendre des risques raisonnables, faire preuve de persévérance et d’adaptabilité face à l’échec

Ces compétences sont étayées par des preuves scientifiques, créent une approche systémique de l’apprentissage et sont mesurables. Ces compétences se renforcent mutuellement, en commençant par la collaboration. Les preuves indiquent que même apprendre à lire et à faire des mathématiques repose sur la collaboration avec les autres.

Nous savons que notre système d’éducation ne fonctionne pas pour tous les élèves et nous savons quoi faire pour aller de l’avant. Cependant, pour passer à l’action, il faudra que les éducateurs et les décideurs repensent les anciens systèmes de manière à mettre progressivement les élèves au courant des nouvelles compétences. Dans l’article de Mehta, il conclut par un défi: «On a accordé une attention considérable à la crise sanitaire, et certains à la crise économique. Mais il n’y a pas eu d’engagement sérieux pour la crise éducative correspondante. » Le moment est peut-être venu.

Le 13 janvier à 12 h HNE, nous invitons les gens à lancer cette discussion en participant à notre webinaire «Une nouvelle voie vers la réforme de l’éducation: le prochain chapitre sur les compétences du 21e siècle».

Vous pourriez également aimer...