Aperçu de notre étude sur les écoles de Delhi, en Inde

« Savoir si vous êtes heureux de l'intérieur ou non est très important car, lorsque vos actions sont chassées de cet état de bonheur, rien ne semble être un fardeau. » Manish Sisodia, vice-ministre en chef et ministre de l'Éducation, gouvernement de Delhi.

Le bonheur signifie différentes choses pour différentes personnes. Dans un endroit où la majorité des élèves des systèmes d'enseignement public (écoles publiques) sont des apprenants de première génération, le programme du bonheur de Delhi est conçu pour renforcer les fondements du bonheur et du bien-être de tous les élèves et changer la relation de l'élève avec son professeur et à l'école grâce à un cours de 35 minutes dispensé chaque jour à chaque élève de la maternelle à la huitième année dans 1 030 écoles de Delhi. Lancé en juillet 2018, le programme Happiness Curriculum est la première tentative du genre de réinventer la salle de classe et l'école pour plus de 800000 élèves.

En cette étrange période de discontinuités et d'incertitudes, l'éducation est plus importante que jamais alors que nous luttons pour nous engager de manière constructive avec le monde et ses habitants. Nos systèmes éducatifs – et nos sociétés plus largement – doivent regarder au-delà des connaissances et des faits et aborder la manière de gérer l'expérience de la vie.

La vie est complexe et souvent difficile à comprendre, et nous avons besoin de la conscience de soi, de la confiance et des compétences socio-émotionnelles pour y naviguer. Nous avons besoin de jeunes qui sont émotionnellement stables, concentrés et qui contribuent. Le gouvernement de Delhi a reconnu ces besoins et veut s'assurer que leurs élèves acquièrent non seulement des compétences en littératie et en calcul, mais aussi les compétences émotionnelles et cognitives nécessaires pour fonctionner avec succès dans la société. Le programme «Happiness Curriculum» de Delhi a été conçu pour faciliter le développement de ces compétences.

Au cours de l'année écoulée, les chercheurs de Brookings ont passé du temps dans les salles de classe de Delhi afin de comprendre à quoi ressemblent un programme de bonheur et ses composants dans la pratique, et de parler avec de jeunes étudiants et enseignants de leurs expériences de changement des pratiques de classe. En partenariat avec Dream a Dream, Brookings a publié un rapport qui fournit:

  • un résumé des facteurs censés contribuer au bonheur, comme en témoigne le programme du bonheur
  • des informations sur le développement d'une approche d'enquête pour mesurer ces facteurs de bonheur
  • une description des problèmes auxquels les éducateurs sont confrontés lorsqu'ils évaluent le programme.

Entretiens avec des étudiants et des enseignants de la classe du bonheur

L'équipe de recherche a suivi des cours sur le bonheur pour mieux observer et comprendre à la fois l'idéologie et les activités du programme du bonheur. Ces observations ont été suivies d'entretiens de groupe dans plusieurs écoles de Delhi. Les élèves ont noté un changement positif dans la qualité des relations avec leur enseignant, une participation accrue aux cours et la capacité de se concentrer et de se sentir calme. Les enseignants ont parlé de la volonté accrue des élèves de s'exprimer en classe, des changements dans la hiérarchisation des valeurs par rapport à la réussite scolaire et de la liberté accordée par le programme de varier leurs styles pédagogiques.

Le sondage

L'étude sur laquelle se fonde ce rapport a été conçue pour compléter certaines étapes initiales de l'évaluation du programme. La première étape était une analyse du programme et de sa cohésion avec les objectifs du programme du bonheur. L'étape suivante a consisté à développer des outils pour fournir des informations sur les comportements des élèves et des enseignants associés au programme du bonheur. Les deux sondages élaborés – un pour les élèves et un pour les enseignants – reflètent les compétences alignées sur les objectifs et les résultats d'apprentissage du programme Happiness. Pour une utilisation prévue dans de futures études d'évaluation, les deux enquêtes fourniront une base pour saisir le fonctionnement des élèves et des enseignants sur ces compétences.

L'élaboration de l'approche d'enquête s'est appuyée sur une revue de la littérature, une analyse du contenu et des objectifs du programme Happiness Curriculum, des entretiens de groupe avec des élèves et des enseignants, et des réponses des élèves et des enseignants aux éléments de l'enquête pilote. L'étude situe les fondements philosophiques du programme du bonheur dans la psychologie positive et la littérature socio-émotionnelle, et la manière dont ces fondements sont traduits dans les réalités d'une routine quotidienne en classe était notre objectif.

Conclusion

Les résultats d'apprentissage prévus du programme du bonheur visent principalement la pleine conscience, la pensée critique et la réflexion, ainsi qu'un ensemble de compétences socio-émotionnelles. Des résultats de haut niveau ont montré que la conscience de soi, la conscience des autres et la communication se manifestaient de plus en plus des classes inférieures aux classes supérieures. La pleine conscience est forte à tous les niveaux, tandis que la pensée critique varie d'un niveau à l'autre, mais est plus forte en sixième année. La gestion du stress n'est pas fortement représentée à tous les niveaux. Les résultats démontrent que les rédacteurs du programme Happiness étaient sensibles à la maturation des étudiants, à la fois socialement et cognitivement.

Mais comment savoir si des initiatives telles que le programme du bonheur atteignent vraiment leurs objectifs? À mesure que les enfants grandissent, il faudra du temps pour confirmer les effets à long terme du programme. Nourrir la capacité d'un enfant à se concentrer prend du temps – contrairement à enseigner un fait à un enfant – et améliorer la capacité d'un enfant à voir le point de vue d'un autre demande de l'empathie – plutôt que d'apprendre à un enfant à réciter des tables de multiplication. En ce qui concerne les éléments de bonheur, les réponses correctes ou incorrectes n'ont pas de sens, mais cette étude constitue un premier pas dans la façon dont nous procédons à l'évaluation des résultats du programme dans cet espace.

Le programme Happiness Curriculum a déjà montré des améliorations positives dans les relations à la fois dans et en dehors des salles de classe dans les écoles de Delhi. Les élèves réfléchissent davantage aux petites disputes avec leurs pairs et sont plus perspicaces dans la compréhension de la dynamique du foyer. Nous sommes ravis de voir quels autres changements auront lieu à long terme et comment ils pourraient éclairer les politiques nationales et internationales. En son cœur, le programme du bonheur est conçu pour garantir que le bien-être des élèves et de leurs enseignants soit au centre de l'apprentissage et de l'épanouissement. Cela a été magnifiquement capturé par une jeune étudiante: «J'ai appris à remarquer les émotions de bonheur, de tristesse et de colère de ma mère, et quand elle a l'air triste, j'ai appris à la soutenir, à la serrer dans mes bras et à être là pour elle.»

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