Anti-Blackness et la voie à suivre pour la maternelle à la 12e année

Quand on pense au biais anti-noir par rapport aux écoles, il est facile de commencer par les enseignants. Pour commencer, les enseignants sont tout aussi biaisés que tout le monde. Et en tant que contact principal pour les élèves à l'école, tout sentiment anti-noir qu'ils ont peut avoir un impact direct sur l'engagement scolaire et la réussite des élèves noirs. Plus encore, il a été démontré que les enseignants sont des bénéficiaires prometteurs d'interventions de prévention des biais à faible coût. À bien des égards, il est logique de se concentrer sur la compréhension et la réduction du parti pris anti-noir des enseignants.

Mais s'il y a quelque chose que nous avons appris au cours des dernières semaines de manifestations de masse contre la brutalité policière qui ont éclaté dans les rues des villes, aux États-Unis et à l'étranger, c'est que les préjugés anti-Noirs sont sociétaux, endémiques et d'une grande portée – un fléau qui s'infiltre dans la structure de nos institutions et menace la vitalité de notre démocratie. Pour les éducateurs, les décideurs politiques et les chercheurs intéressés par la relation entre les préjugés anti-Noirs et la scolarisation, une focalisation étroite sur les enseignants, bien qu'importante en soi, peut manquer une bonne partie de l'action.

Au contraire, que pourrions-nous apprendre sur la nature de l'inégalité scolaire si nous examinons l'anti-noirceur comme une qualité de communautés? Ce sont les communautés, après tout, qui déterminent la façon dont les ressources éducatives sont distribuées, les élus et les groupes de bénévoles qui fixent les priorités éducatives, la formation et le découpage délimité des districts et des zones de fréquentation scolaire, et la direction de l'école qui préside au fonctionnement de la vie scolaire. En théorie, les biais anti-noirs peuvent tous les infecter.

Penser et étudier les biais raciaux à cette échelle est sans aucun doute complexe, d'autant plus pour les chercheurs en sciences sociales quantitatifs intéressés par les questions éducatives qui manquent de bonnes données pour parler du parti pris anti-noir en tant que phénomène au niveau communautaire. Mais les récents progrès en matière de qualité, de couverture et d'accès aux données permettent de nouvelles perspectives convaincantes.

Dans une étude récente, j'ai examiné la relation entre le biais anti-noir, mesuré au niveau du comté sur la base d'un large échantillon représentatif des résidents de la communauté, et les écarts de score aux tests noir-blanc. En particulier, j'ai utilisé des données sur le biais anti-noir provenant d'une enquête nationale auprès de plus d'un million de personnes interrogées à travers les États-Unis qui ont rempli une version en ligne du Race Implicit Association Test et des données de réussite du Education Opportunity Project couvrant plus de 300 millions de résultats aux tests. des écoliers américains.

J'ai trouvé que les comtés avec des niveaux plus élevés de biais raciaux avaient de plus grandes disparités entre les résultats des tests noir et blanc, un modèle entraîné par une baisse des résultats des étudiants noirs plutôt que par une augmentation des résultats des étudiants blancs. Cette relation globale s'est maintenue même après ajustement pour tenir compte d'une multitude de différences observables entre les comtés, y compris les différences noir-blanc dans le statut socio-économique, les taux de criminalité et les niveaux de ségrégation résidentielle.

En termes pratiques, l'ampleur de cette association est comparable à celle d'autres prédicteurs largement acceptés des écarts de score aux tests raciaux. Savoir combien il existe de biais anti-noir dans les communautés nous en dit autant sur l'écart entre les scores des Noirs et les Blancs que sur la connaissance de l'écart racial dans le revenu familial ou sur la différence entre les Noirs et les Blancs des taux de monoparentalité, et environ la moitié l'écart noir-blanc dans le niveau de scolarité des ménages.

Étonnamment, les disparités noir-blanc dans les intrants éducatifs ne semblent pas être le canal par lequel le biais anti-noir se traduit par des écarts de réussite. En particulier, très peu de l'association entre le biais anti-noir et les écarts de score aux tests s'explique par les disparités noir-blanc dans les dépenses par élève ou les écarts noir-blanc dans l'accès aux programmes de la petite enfance.

Il s'est avéré que les mécanismes de tri étaient le principal coupable. La ségrégation entre les écoles a expliqué environ un tiers de l'association ajustée entre le biais anti-Noir et les disparités de réussite. Les écarts en noir et blanc dans les affectations surdouées et talentueuses représentaient environ les deux tiers de l'association ajustée, et les écarts en noir et blanc dans le placement en éducation spécialisée en représentaient la quasi-totalité. En d'autres termes, le biais anti-noir est lié aux disparités des scores aux tests en raison de la façon dont les élèves sont triés et étiquetés dans les écoles.

Ces résultats émergents, ainsi que d'autres, suggèrent que l'inégalité scolaire peut être pire dans les endroits où il y a plus de biais dans l'air, en dehors de toute croyance raciste de la part des enseignants. Bien que ces résultats soient corrélationnels et que les mises en garde normales concernant la causalité s'appliquent, les résultats sont cohérents avec l'idée que les taux collectifs de biais anti-Noir peuvent affecter les opportunités éducatives grâce à des mécanismes de tri qui fonctionnent à la fois à l'intérieur et à l'extérieur des écoles.

Par conséquent, si les Américains veulent sérieusement s'attaquer au rôle que joue le parti pris anti-noir dans le système éducatif américain, les efforts pour réduire les biais des enseignants individuels ne suffisent pas. Au contraire, cela nécessitera un mouvement social progressif d'éducateurs, de décideurs, de chercheurs et d'autres acteurs de l'éducation organisés autour de l'idée que la lutte contre la noirceur, en tant que maladie pour laquelle il n'existe aucun remède sur le marché, nécessite que l'institutionnalisation de l'antiracisme dans la politique et la pratique de l'éducation.

Une variété d'initiatives antiracistes devrait être avancée dans le cadre d'une attaque massive contre l'anti-noirceur dans nos écoles. Ceux-ci pourraient inclure des choses telles que des politiques inspirées du titre IX exigeant que les étudiants noirs et blancs du même district aient un accès égal aux cours avancés, y compris les voies vers le calcul, les programmes du baccalauréat international et les classes de placement avancé; l'abolition de «pédagogies carcérales»Qui criminalisent la curiosité et poussent les enseignants à donner la priorité à la conformité des enfants noirs par rapport à leur engagement; adopter des pratiques de justice réparatrice qui permettent aux enfants noirs d'apprendre dans les salles de classe et promettent de réduire les disparités disciplinaires; l'élimination des programmes surdoués et talentueux ou, à défaut, un dépistage universel basé sur des évaluations holistiques pour garantir que les enfants noirs surdoués et talentueux ont une chance équitable d'être identifiés comme tels; exiger que les conseillers scolaires et les enseignants soient formés aux contours raciaux d'une pratique fondée sur les traumatismes; la suppression des agents de ressources scolaires qui contribuent peu à la réduction de la violence et considèrent les enfants noirs comme des menaces; l’adoption de programmes d’études ethniques et de pratiques pédagogiques culturellement adaptées qui centrent l’expérience des Noirs dans le programme d’études et augmentent l’engagement civique et la réussite scolaire des enfants noirs; la création de normes de reddition de comptes, d'audits par des tiers et de réévaluations annuelles concernant les placements en éducation spécialisée afin d'augmenter la probabilité que les enfants noirs identifiés à tort comme ayant des besoins spéciaux puissent être réintégrés dans les classes d'enseignement général; et des plans novateurs de déségrégation scolaire qui rendent plus difficile pour les familles blanches racistes de stocker des ressources.

Il est certain que les efforts pour réduire les préjugés des enseignants devraient se poursuivre. Mais nous devons évoluer vers un système éducatif où les préjugés anti-Noirs étouffent sous le poids de politiques ciblées et anti-racistes conçues pour contrebalancer tout l'éventail des tendances insidieuses et discrétionnaires – de la part des enseignants et des membres de la communauté – qui dévalorisent la vie des Noirs .

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